数字早期教师碎片化学习的整合路径—基于认知盈余的视角

与生俱来的坑洞解构时有数与创造者病态不当通过无处不在的控制台连结起来，构变为正因如此独特自然资源的科学在线和社交在线，使人们的角色从单纯的表达方式“消费行为者”转变为观念支出“装配者”和“创造者者”。它不增加有额外的人力物力和物质变为本，只是依靠了网络服务项目客户端的坑洞解构时有数、人力物力和科学，并对这些坑洞进行时了重另行融合，形变为了取而代之求学自然资源。同时，这也变形了求学者的本体病态，求学效能提极低，为单向度的被动求学转变为交互病态的建构求学给予了似乎。求学者依靠自己小城镇的少数人时有数，前提进行时零散而又集体病态的科学互动性、章节建树，更好利用其社会上策划感，符合其创造者病态互动性[5]。坑洞解构求学于是以愈发变为为常态解构的求学不当，教职员求学也只需直面这种求学转变。

(二)观念支出促生求学进步：塑造坑洞解构求学

在崭取而代之十六进制开端，大量种类不限、表达方式各异的数据集自然资源不停涌现，人们在海量数据集之中少数人穿梭求学并利用各种有意义的科学坑洞[6]。与此同时，这一反复也感受到和都是以造出取而代之科学、时有数和精力坑洞。相当多是当坑洞解构受益到一定比较大，或者自觉具备一定经济体制病态和结构病态特征的时候，再行倡导了观念支出的形变为与蓬勃发展。观念支出或多或少上是在线传媒消费行为形态发生变解构——造变为大量科学、时有数和精力的坑洞所带给的“精力自直接影响”，这些“自直接影响”多到即使微小的发生变解构都能总和变为巨大的灾难性，这既给数据集流通量和常识观念带给了发生变解构，愈来愈是给专业课程运用领域的求学带给革命病态的因素，并在一定相对上破解了对求学转变的焦虑。

一年底性，观念支出更好利用十六进制运用冗余了求学自然资源的设计。十六进制运用为科学社会活动给予了全取而代之求学运用软件，使科学开始从“价电子赋型”向“比特散播”进步，它对科学、运用与表达方式进行时年底性、同一解构重构，转成成了有别于上线病态延展、重构模糊不清、边境固定的力学真实世界对生命体观念的容许，建构了少数人开放、发散移动、虚实交互的十六进制求学真实世界[7]。在这个真实世界之中，几乎每与生俱来都掌握了潜在的以观念支出表达方式长期存在的求学自然资源，人们可以愈来愈是地策划到各种科学社会活动之之中，少数人进行时科学的资源共享与互动性。科学求学本身较强非排他和非竞争者的特病态，另行方法运用软件和求学真实世界形变为的资源共享科学社会活动在巨大相对上更好利用了非竞争者病态和非排他病态，却是将科学的溢造出现象无限变形。由此，科学的移动和溢造出加有速，科学利用的变为本增大，科学在散播散播的反复之中更好利用意义均衡[8]。这种认知有用病态愈来愈进一步感受到了求学者的互动性勇气，越来越多的人主动在网络服务项目给予的虚拟邻里里互动性支出科学，“支出”被不停导入依靠，其意义也获取认可与发挥。由此，科学运用领域显出了类似资源共享社会发展(Sharing Economy)种子系统的科学资源共享社会活动，推广了科学装配和的设计的进步，前所未有地改变了求学自然资源的的设计整体。

另一年底性，观念支出改变了求学章节和表达方式。依靠十六进制运用运用软件，通过人群资源共享和与生俱来不当，观念支出再行可孕育变为公共病态的求学自然资源，并又通过网络服务项目让求学者方再行地互动性与运用于求学自然资源。相对于于是以式求学，基于观念支出的求学在章节和表达方式上都有统称以往的在结构上。其之中，甚为突造出的展现出再行是科学坑洞解构、时有数坑洞解构和精力坑洞解构等的子系统尺度导入。坑洞解构科学是离散的、零碎的，太少整体而言病态和子系统病态；坑洞解构时有数是人们兼职和于是以式求学之余的零散的、随机的时有数；运用和政治制度的剪切也把人们的精力分立为细小片段。观念支出的子系统尺度导入最大似乎地依然了科学两节完整病态，同时通过运用并行与求学者的坑洞解构时有数无缝紧密结合，方再行行动者资源共享与互动性，更好利用求学的变为本增大，求学效果大大提高值得注意。由此，观念支出更好利用了科理科作、时有数客户端和精力侧重，修改了坑洞解构的求学。当然，观念支出还只能在科学两节建构、倡导行动者资源共享和互动性、进一步提极低求学粘病态和短时间全面性探究等年底性不停完善。年底性的设计和计算机系统运用早已逐步在解决这些解决办法，观念支出的冗余依靠于是以在稳步蓬勃发展。我们只需认识到，观念支出是十六进制开端的蓬勃发展给予所有求学者的馈赠，它通过一种超低变为本的表达方式获得所只需的科学，是一种全取而代之求学革命。

二、观念支出的意义：何以推广教职员求学进步

教职员求学是教职员专业课程蓬勃发展的基础，教职员求学既诱发于职前，同时愈来愈多的会在教职员专业课程蓬勃发展的反复之中短时间终将与改版。相当多是不停DFT的教学社会活动章节、布景和单纯等，让教职员在专业课程蓬勃发展反复之中不停撞击到造出另行科学、另行思想体系和另行作法的俩人，终究形变为独特的专业课程观念支出。通过教职员观念支出的资源共享与互动性，就可以冗余教职员有数的资源共享、互动与技术交流，符合求学市场只需求，更好利用教学社会活动造出发点的改善、科学总体与学科素养的大大提高以及专业课程品质的养变为。因此，依靠教职员的观念支出可以缔造造出一种全取而代之专业课程科学装配及散播的表达方式，为教职员求学进步带给另行驱动力。

(一)隐病态科学的关注：改变教职员求学科学基础

观念支出助推了教职员专业课程蓬勃发展显在和潜在的科学市场只需求，为专业课程蓬勃发展给予了科学储备。相当多是另行方法为隐病态科学的转成和依靠给予愈来愈多似乎，隐病态科学在教职员求学之中的起到和发言权不停大大提高，改变了教职员求学的科学基础。所有的显病态科学都是基于隐病态科学而诱发和蓬勃发展的，教职员对于显病态科学的了解和把握也依赖幼体隐病态科学的构变为；隐病态科学在很小相对上支配着教职员教学社会活动造出发点的各个年底性，为教职员的观念社会活动给予了终究的解释框架以及科学信念[9]。隐病态科学虽然转成和依靠的重复性很小，但在倡导教职员专业课程蓬勃发展之中的起到是短时间的和颇具生命力的。教职员的隐病态科学主要源自日常教学社会活动社会活动，这部分科学经过造出发点的核查与切割，与教职员与生俱来积淀的足球员教育教学社会活动科学知识相紧密结合，逐步分作和转成变为了教职员的观念支出。但由于隐病态科学在结构病态和规范病态上长期存在太少，没法通过基于显病态科学紧密结合的散播表达方式进行时资源共享和互动性。十六进制解构开端的观念支出恰好为教职员隐病态科学的散播给予了取而代之运用软件和途径，甚至可以认为，观念支出之中隐病态科学的人口比例极低于显病态科学。观念支出资源共享和互动性的核心章节可分为数据集与互动两类，前者侧重于修养和说服促请，后者通过听取促请来模拟讨论布景，愈来愈侧重自我正因如此[10]，这有效率解决了隐病态科学的散播当选者较极低的解决办法。当教职员在资源共享邻里彼此有数进行时观念支出资源共享和互动性，教职员再行在不停的时序互动和正因如此之中利用到他人蓄积下来的隐病态科学，科学与科学之有数变为倍反转完变为了增殖。此外，观念支出给予的隐病态科学愈来愈多是实用的情境解构科学，它与具体的教学社会活动布景密切具体，是教职员专业课程蓬勃发展之中的堵点、难点和痛点，愈来愈较难在教职员求学者的造出发点之中被正因如此和印证，愈来愈较难加有剧教职员共鸣和反响，也愈来愈较难符合教职员专业课程蓬勃发展的市场只需求。

(二)非于是以式求学的凸显：塑造教职员求学前提病态

观念支出把十分相似偶然病态的坑洞解构求学大大提高为较强前提病态、子系统病态和稳定病态的非于是以式求学，章节自助、选择前提和特意少数人的非于是以式求学将变为为教职员专业课程求学的最主要趋向于。有别于的教职员求学主要比如说从国家到极低年级多方面的政治制度解构特意，无论大规模集之中志愿抑或小规模分散专攻，多是基于机械性依靠的刚病态求学社会活动。专门的志愿专攻在空有数和时有数上造变为了教职员求学的人为割裂，相当多是转回足球员教育教学社会活动真人秀的教职员求学，互动性不会令人满意，长此以往将转成成教职员主动求学的精神。如前所述志愿专攻还似乎长期存在加有剧教职员的教学社会活动观念固解构变为统一种子系统的缺失，因为课程灌输式求学太少针对病态，没法顾及到求学章节对每个教职员前提都适用，较难加有剧教职员前提思考的精神太少。此外，Collinson V.在教职员时有数研究者之中发现，教职员太少小城镇与交友合作与互动性的时有数，太少可前提支配的求学时有数，太少探讨的时有数[11]。事实上，教职员时有数匮乏解决办法在十六进制开端早已转成为坑洞解构解决办法，教职员在遭遇坑洞解构时的无力感也抑制了教职员求学的本体病态和前提病态，教职员求学驱动力太少。基于观念支出可以形变为较强灵活弹病态的非于是以式求学种子系统，非于是以式求学种子系统大力支持教职员建构无处不在且能短时间内的求学[12]，给教职员求学给予了能动病态。教职员前提依靠看书时有数，根据适宜自身专业课程蓬勃发展的只能有选择地求学他人资源共享和互动性的观念支出，并以科学诱导者的身份建树自己总和的观念支出。在智能解构的求学运用软件上，求学者的求学不当数据集都必只需留存下来，求学全面性研究运用大力支持短时间跟踪求学，通过对数据集的实时捕获与尺度发掘出来全面性研究，可以年底、客观地洞察求学者的求学状况、求学举例来说、优势与太少，老练地向求学者并行具体求学自然资源[13]，给予极低效的科学依靠。因此，基于观念支出的前提求学必只需倡导教职员清楚地认识到自己的求学市场只需求，或许侧重所只能的求学自然资源。他们就某些针对专业课程很感兴趣或教学社会活动之中长期存在困惑的解决办法自觉发起技术交流与探求，愈来愈能或许获其所只需，求学的主动病态值得注意进一步提极低。

(三)另行创求学的演进：从政府组织到贸易协定

近二十年以来求理科析方法的蓬勃发展阐明，求学不仅仅是单一运用领域科学纵向增加有的反复，也是外侧蓬勃发展的反复，外侧求学频发在不尽相同运用领域的跨过反复之中[14]。因此，教职员求学也只能跨过不尽相同运用领域的观念支出，策划观念支出资源共享和互动性的教职员本体有数可以形变为另行创贸易协定。贸易协定是一种必只需超越教研组的分歧，弥合校际有数的两者之间，跨过区域有数的猜疑，必只需广本土派地“交谈、接踵而来与外部全球的多重话语造出发点之中，从而生发造出反映全球多重沙哑的内在互动”[15]，并且以心灵为纽带联结的关连。极低年级作为求学型其组织，教职员只需不断扩大团队求学，结变为专业课程求学政府组织。但是政府组织关连蓬勃发展到今天早已依然符合当今极低年级其组织对教职员求学很低标准、很低经济性的立即，教职员之有数只能创设愈来愈密友愈来愈广本土派的贸易协定。观念支出资源共享为不断扩大教职员有数的尺度技术交流架设了木桥。对比求学政府组织之下有别于的遭遇面交际，或其组织的上面阅读、志愿等求学表达方式，观念支出资源共享的虚拟邻里能协助客户端创设全取而代之专业课程猜疑关连[16]，让教职员消除对资源共享单纯的主动出击与猜疑。在猜疑关连下，资源共享与互动性的观念支出自成一格了教职员教学社会活动造出发点的思索、信念、情绪，是“活”的科学，“有湿度”的科学，必只需切断教职员有数心灵技术交流的途径。在心灵的驱动下，教职员求学会有奉献精神和向心力，社交关连、团队资源共享将极其熟识。而且，运用早已更好利用了观念支出以空前的速度快被人们互动性和运用于，教职员的观念支出业已缔造了政府组织的边境，边境正因如此着求学自然资源，含有独特的观念支出。国内关于教职员另行创求学的研究者虽然不多，但这将是未来教职员求学的一大趋向。教职员的观念支出跨各个科学与学科运用领域，甚至其他足球员也有值得去另行创求学的观念支出，前所未有地扩展了教职员求学的厚度与广度。

(四)求学变为果的蜕变：推广教职员专业课程科学塑造

观念支出在在线全球里被不停资源共享和互动性，历经争论和澄明，甚至经受误导和核查，终究可以蜕变为教职员专业课程素养大大提高的最主要驱动力。观念支出依靠一系列科学转成与再行创造者更好利用了这一反复。教职员资源共享和互动性观念支出的意义不仅在于一与生俱来保有两个或多与生俱来的科学，巨大的意义在于资源共享和互动性反复之中，教职员有数观念撞击到最后对科学的转成与再行创造者，最大限度教职员超越求学的极低境界即创造者另行知。因此，把观念支出当作简单的科学中介或消费行为都是对它意义的窄解构，开发计划“时有数支出”创造者造出取而代之科学才是观念支出资源共享和互动性的很低自觉。十六进制开端教职员遭遇的学生是较强鲜明个病态和不断创另行精神的复杂本体，受到环境因素的思想体系极其变为熟解构和多元解构，他们老练善用各种十六进制运用和数据集运用，少数人利用独特的在线自然资源与数据集，所涉猎的科学运用领域之广，求学速度快之快都远超有别于意义上的学生，教职员的科学至高无上接踵而来被颠覆的危机。在这种剧中下，教职员只能不停求学同行或各个科学与学科运用领域科学建树者优质的观念支出，改版教学社会活动实践，创造者取而代之教学社会活动表达方式行为，把科学创造者作为最主要战斗任务。有别于的教职员志愿、专攻和求学在不对等的关连下没法对科学进行时误导和探讨，科学再行创造者的空有数也颇为更少。忽略，在观念支出的求学运用软件上，教职员可以凭借公平的身份进行时资源共享和互动性，去其实质和去至高无上解构的正因如此与交互必只需不停激起教职员的共鸣和讨论，不尽相同行动者的观念支出在技术交流撞击到之中被不停锤炼锻打。同时，线上观念支出的求学变为果会不停在线下的足球员教育教学社会活动造出发点之中被运用和核查，从而多会加有剧教职员行动者的探讨与重构，由此推广求学变为果蜕变为教职员的专业课程科学塑造。专业课程科学的塑造是一个时序年中的反复，它会随着教职员专业课程蓬勃发展环境的发生变解构而发生变解构，随着教职员观念支出的样态、比较大和结构的发生变解构而发生变解构。于是以是这样一个时序年中的科学塑造反复为教职员蓬勃发展给予了源源不停的驱动力。

三、观念支出的依靠：教职员坑洞解构求学的导入

观念支出在求学型社会上和求学型其组织紧密结合之中的起到早已显出，它在专业课程运用领域求学之中的进步之力已开始发挥起到。然而，不尽相同于大众散播的是，教职员的求学极强专业课程病态，教职员专业课程蓬勃发展较强子系统病态，要或许发挥好观念支出倡导教职员求学进步的起到，只需在足球员教育经济体制的顶层设计之中医学紧密结合十六进制开端的教职员求学子系统，在倡导教职员观念支出形变为资源共享和互动性、修改基于观念支出的教职员求学作法以及冗余运用运用软件大大提高教职员的求学互动性等年底性不断扩大不断创另行。

(一)倡导教职员观念支出形变为资源共享和互动性

教职员与生俱来在造出发点之中练成与受益的观念支出是确保自己专业课程发言权的最主要因素，然而幼体的观念支出受益并不更少，工程运用的教职员人群的专业课程蓬勃发展只需更好利用整个教职员人群观念支出的蓬勃发展。在这两项的政治制度环境之中，因为绩效、主官晋升的负面因素加有剧教职员竞争者并不激解构，同业者之有数意味著长期存在专业课程科学和教学社会活动能力的运用壁垒。由于重大损失厌恶现象和数据集不对称，作为一种“复杂人”的教职员在互动性最大限度专业课程蓬勃发展的观念支出时似乎大为沿用，不主动建树自己的观念支出而削弱比较优势。事实上，在变长周期和巨大范围，基于观念支出资源共享和互动性的教职员合作必只需更好利用教职员人群的帕累托修改，只能通过政治制度设计和氛围驱使倡导教职员合作。

第一，把观念支出资源共享和互动性纳入教职员赞赏经济体制。观念支出的受益是反复病态和生变为病态的，因此对观念支出资源共享和互动性的赞赏再行是一种反复病态和生变为病态的赞赏，这也在或多或少上解决了教职员蓬勃发展病态赞赏的难点。对于资深教职员、出类拔萃教职员而言，必只需把经过核查有效率的足球员教育教学社会活动观念支出资源共享造出来，让愈来愈多同业者和求学者互动性，可以于是以确和赞赏其在超越一定专业课程总体后的短时间蓬勃发展与建树。另行入职教职员求学和转化成后辈人群之中的出类拔萃科学知识，推进直接影响教学社会活动造出发点，可以于是以确和赞赏其专业课程蓬勃发展的期之中、层次和经济性。第二，创设教职员观念支出资源共享和互动性的理科金融机构。为了倡导不尽相同运用领域和蓬勃发展期之中的教职员都能作造出建树观念支出资源共享和互动性，可以创设以理科为核心的变为果特许和中介政治制度，都有区块链在内的运用另行进展为教职员专业课程蓬勃发展赞赏给予了特许途径。在理科金融机构经济体制之中，教职员的求学将更好利用可特许、可检测和可委派，其纪录结果愈来愈可以作为指标并行教职员晋职、晋级、先进出类拔萃评比经济体制之之中。第三，创设教职员观念支出资源共享和互动性的驱使反馈组态，注重驱使资源共享和互动性不当。政治制度驱使不对让教职员作为行动者的内在动机获取这样一来，进而驱使教职员资源共享和互动性观念支出的短时间不当。驱使反馈组态不对通过人群名望、邻里嘉奖、进一步提极低威望等表达方式符合教职员在足球员理想、专业课程和社会上发言权等自我更好利用年底性的内在市场只需求，感受到教职员短时间资源共享和互动性的勇气，不断扩大教职员观念支出资源共享的各种因素。其之中，引入市场组态驱使教职员求学的观念支出资源共享和互动性是最主要措施。因为市场组态在的设计自然资源年底性都有著天然的优势，大众散播之中科学上网的变为功却是创造者了观念支出在商业运用领域的奇迹。教职员的求学异于大众散播和人文学科求学，教职员专业课程的观念支出也不似乎像科学上网社会活动一样更好利用价格组态更好利用资源共享和互动性。但是，一直可以借鉴科学上网的原理创设适于教职员求学和专业课程蓬勃发展的科学资源共享和互动性组态，都有断定类似于一般等价物的资源共享和互动性中介电磁波，断定资源共享和互动性社会活动原则与程序，创设资源共享和互动性的纪录与特许，保护原创病态观念支出等。

(二)修改基于观念支出的教职员求学作法

网络服务项目运用和快速移动控制台通讯设备的流行依靠为观念支出给予孵解构环境，同时也终将了大量基于观念支出产造出和依靠的另行求学作法，如另行型的个病态解构求学、尺度求学、本土派在求学和快速移动求学等。极低端十六进制开端的教职员，只能短时间改版自我的观念经济体制和科学在线，推进修改求学表达方式，大大提高求学变为果。基于观念支出的多角度，教职员可以并且不对借鉴另行作法修改教职员求学，破解坑洞解构造变为的求学困顿。

第一，借此与驱使教职员个病态解构求学。进入十六进制开端后，以大数据集、云计算、计算机系统(AI)为代表的另行方法日趋飞跃，通过对在线求学数据集的贮存、比如说、指令集妥善处理等一系列反复，就可以为求学者量身定制符合其在结构上及蓬勃发展市场只需求的求学计划和作法，更好利用或许的个病态解构指导。十六进制开端快速当政的科学经济体制也立即人更好利用个病态解构蓬勃发展。由此，人们超越体制解构极低年级求学而改向直接影响病态、个病态解构、按只需式的非于是以式求学，为更好利用个病态解构求学奠定基础。在个病态解构求学多角度下，教职员要立于前提专业课程蓬勃发展的精神，综合考量与全面性研究决定与生俱来专业课程能力大大提高的各个因素，马上探讨与总结求学章节和求学反复，合理特意并有效率求学互动性与资源共享的观念支出。第二，使尺度求学变为为教职员求学的驱动力相关联。网络服务项目通讯设备基于对与生俱来数据集控制台通讯设备的灵活运用为客户端给予了一种取而代之数据集服务项目种子系统，同时也独特了客户端本身在数据集利用与运用于之中的角色[17]，为尺度求学给予运用依靠。以尺度求学作为驱动力相关联，教职员观念支出资源共享的独特的数据集自然资源将获取均衡依靠，倡导专业课程科学的塑造和不断创另行。第三，推广教职员立于本土派在求学实践。本土派在求学连成一片不停愈来愈取而代之网络服务项目和快速蓬勃发展的另行传媒运用，缔造了有别于的校园壁垒，重置了求学的真实世界结构，使得求学者可以按照自己的期望与兴趣短时间内地进行时求学。基于观念支出的求学和其他运用于本土派在求学来进行进行时的求学两兄弟构变为了本土派在求学表达方式，这种求学表达方式积极大力支持“只求、处处、时时皆可学”的公平、短时间求学精神。受益本土派在求学实践冗余教职员基于观念支出的求学，可以有效率进步教职员的求学必只需概念，提极低教职员专业课程前提蓬勃发展精神，紧密结合实际足球员教育兼职更好利用灵活解构、终身解构求学。第四，为快速移动求学给予服务项目与依靠。智能手机、再行携式手提电脑等快速移动电子产品线的显出让求学依然受力学状况的抗拒，求学者步入快速移动求学开端。大大提高教职员快速移动求学的效果只需创设快速、简捷、有效率的自然资源子系统，即是要创设扁平解构和去其实质的教职员观念支出自然资源子系统。这两项的教职员求学自然资源本身还停留在有别于的业务种子系统和运用驱动程式之中，它们多是给予机械和固定的访问章节，这在或多或少上与教职员观念支出受益和散播的表达方式背道而驰。因此，不对创设一个少数人度很低、自然资源愈来愈独特和运用于极其再行捷的教职员观念支出自然资源子系统依靠快速移动求学，这个子系统通过资源共享和互动性给予去其实质的可验证和分布式的存储通讯设备表达方式，教职员的快速移动求学极其灵活和少数人，自然资源也极其扩展，可接受程度也很低。

(三)冗余运用运用软件大大提高教职员的求学互动性

网络服务项目和十六进制运用给教职员观念支出资源共享和互动性架设了再行捷运用软件，连成一片这两项的百度政府会号、求学类APP运用程序必只需为教职员求学辟另行天地。这些网络服务项目求学运用软件注重与生俱来科学的孕育以及散播，紧密结合快速移动APP、线下技术交流社会活动等多控制台求学与技术交流服务项目，较强并行阅读、关注收藏、答疑、评论、投票等求学和社交功能，并且与百度、帖子等其他热点社交运用软件助推[18]。教职员可以通过在线求学邻里与各个领域的精英和专业课程人士进行时数据集互动性、科学知识技术交流和另行知探索，形变为一个本土派在求学在线。但是，针对教职员专业课程求学的运用软件更少，很多政府会号和APP一般来讲大量的无效和干扰数据集，其之下驱动程式和运行种子系统对教职员专业课程求学的依靠力度和互动性效果差强人意。因此，除了采取短时间驱使的作法进一步提极低教职员求学的也就是说，另外一个有效率途径在于通过不停转化成析造出的另行方法沉淀，更好运用一个基于观念支出的适宜教职员求学的全另行方法运用软件。架设教职员观念支出的运用运用软件只能着力作准备举例：

第一，作准备客户端全面性研究。针对教职员和教职员足球员的在结构上，运用运用软件的构架只需更好全面性研究教职员专业课程运用领域观念支出互动性的客户端在结构上、结构和市场只需求，既要着眼于当今在线运用倡导教职员专业课程的全运用领域、全周期蓬勃发展，也要关注不尽相同的教职员人群和幼体在求学上的期之中、类型、学科等差别。第二，在功能完善上要不断扩大逻辑区分开和厘清，在展现出驱动程式、功能类型、交互驱动程式、运用风格、界面人病态解构等年底性彰显教职员求学和专业课程蓬勃发展的在结构上，更好契合教职员求学的立即。第三，大大提高可视解构章节经济总量，彰显教职员专业课程观念支出和教职员求学之有数的情境病态、关联病态和一致病态，在运用运用软件运行之中注重用辨认出替代梦境，连成一片另行方法大大提高观念支出的真实情况天性和正因如此能力。第四，在运用运用软件都有APP运用程序、邻里等的运行后期，可以通过筛选服务项目给予者来保证服务项目总质量，比如晚期采用邀请申领制，邀请一线名师和分析方法研究者变为为第一批“种子客户端”，大大提高吸引力。第五，冗余观念支出章节。“章节为王”是十六进制开端科学产品线的生存之道。随着行动者和服务项目给予者运用于量的增加有，在线上结合部的教职员观念支出将描绘出良莠混杂的现状，优质自然资源所占总的经济总量似乎会增大。如果此时不这样一来，则会显出“劣币驱逐良币”的现象，整个观念支出自然资源的品质和认可度将逐步下降。基于观念支出设计的教职员求学运用软件其根本在于极低品质的求学自然资源，而这只能不断扩大管控与总质量监测，时刻关注教职员行动者的互动性与状况，马上筛除经反馈后无意义或诱发负面因素的观念支出，保证教职员求学邻里观念支出供给的总质量，为教职员求学给予短时间不停的优质求学自然资源。

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作者简介：

田晓伟：教授，博士生讲师，研究者顺时针为足球员教育必只需分析方法、足球员教育社会发展与管理。

牛睿：在读博士，研究者顺时针为足球员教育社会发展与管理。

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